Rubem Alves. Por uma educação romântica. Campinas: Papirus, 2002, p. 82-4 (com adaptações).

1. Uma aula é como comida.
2. O professor é o cozinheiro.
3. O aluno é quem vai comer.
4. Se a criança se recusa a comer, pode haver duas explicações.
5. Primeira: a criança está doente.
6. A doença lhe tira a fome.
7. Quando se obriga a criança a comer quando ela está sem fome, há sempre o perigo de que ela vomite o que comeu e acabe por odiar o ato de comer.
8. É assim que muitas crianças acabam por odiar as escolas.
9. O vômito está para o ato de comer como o esquecimento está para o ato de aprender.
10. Esquecimento é uma recusa inteligente da inteligência.
11. Segunda: a comida não é a comida que a criança deseja comer: nabo ralado, jiló cozido, salada de espinafre...
12. O corpo é um sábio: não come tudo o que jogam para ele, mas opera com um delicado senso de discriminação.
13. Algumas coisas ele deseja.
14. Prova.
15. Se são gostosas, ele come com prazer e quer repetir.
16. Outras não lhe agradam, e ele recusa.
17. Aí eu pergunto: “O que se deve fazer para que as crianças tenham vontade de tomar sorvete?”.
18. Pergunta boba.
19. Nunca vi criança que não estivesse com vontade de tomar sorvete.
20. Mas eu não conheço nenhuma mágica que seja capaz de fazer que uma criança seja motivada a comer salada de jiló com nabo.
21. Nabo e jiló não provocam sua fome.
22. (...)
23. As crianças têm, naturalmente, um interesse enorme pelo mundo.
24. Os olhinhos delas ficam deslumbrados com tudo o que veem.
25. Devoram tudo.
26. Lembro-me da minha neta de um ano, agachada no gramado encharcado, encantada com uma minhoca que se mexia.
27. Que coisa fascinante é uma minhoca aos olhos de uma criança que a vê pela primeira vez!
28. Tudo é motivo de espanto.
29. Nunca esteve no mundo.
30. Tudo é novidade, surpresa, provocação à curiosidade.
31. Quando visitei uma reserva florestal no Espírito Santo, a bióloga encarregada de educação ambiental me contou que era um prazer trabalhar com as crianças.
32. Não era necessário nenhum artifício de motivação.
33. As crianças queriam comer tudo o que viam.
34. Tudo provocava a fome dos seus olhos: insetos, pássaros, ninhos, cogumelos, cascas de árvores, folhas, bichos, pedras.
35. (...) Os olhos das crianças têm fome de coisas que estão perto.
36. (...) São brinquedos para elas.
37. Estão naturalmente motivadas por eles.
38. Querem comê-los.
39. Querem conhecê-los.
40. Rubem Alves

ANALISE E CLASSIFIQUE O TEXTO DE ACORDO COM O QUE SE PEDE - Boa Esperança - Emicida

  

Por mais que você corra, irmão
Pra sua guerra vão nem se lixar
Esse é o xis da questão
Já viu eles chorar pela cor do orixá?
E os camburão o que são?
Negreiros a retraficar
Favela ainda é senzala, Jão!
Bomba relógio prestes a estourar

O tempero do mar foi lágrima de preto
Papo reto como esqueletos de outro dialeto
Só desafeto, vida de inseto, imundo
Indenização? Fama de vagabundo
Nação sem teto, Angola, Keto, Congo, Soweto
A cor de Eto'o, maioria nos gueto
Monstro sequestro, capta-tês, rapta
Violência se adapta, um dia ela volta pu cêis
Tipo campos de concentração, prantos em vão
Quis vida digna, estigma, indignação
O trabalho liberta (ou não)
Com essa frase quase que os nazi, varre os Judeu, extinção

Depressão no convés
Há quanto tempo nóiz se fode e tem que rir depois
Pique Jack-ass, mistério tipo lago Ness
Sério és, tema da faculdade em que não pode por os pés
Vocês sabem, eu sei
Que até Bin Laden é made in USA
Tempo doido onde a KKK, veste Obey (é quente memo)
Pode olhar num falei?

Aê, nessa equação, chata, polícia mata, plow!
Médico salva? Não!
Por quê? Cor de ladrão
Desacato, invenção, maldosa intenção
Cabulosa inversão, jornal distorção
Meu sangue na mão dos radical cristão
Transcendental questão, não choca opinião
Silêncio e cara no chão, conhece?
Perseguição se esquece? Tanta agressão enlouquece
Vence o Datena com luto e audiência
Cura, baixa escolaridade com auto de resistência
Pois na era Cyber, cêis vai ler
Os livro que roubou nosso passado igual alzheimer, e vai ver
Que eu faço igual burkina faso
Nóiz quer ser dono do circo
Cansamos da vida de palhaço
É tipo Moisés e os Hebreus, pés no breu
Onde o inimigo é quem decide quando ofendeu
('Cê é loco meu!)
No veneno igual água e sódio (vai, vai, vai)
Vai vendo sem custódio
Aguarde cenas no próximo episódio
Cês diz que nosso pau é grande
Espera até ver nosso ódio

Por mais que você corra, irmão
Pra sua guerra vão nem se lixar
Esse é o xis da questão
Já viu eles chorar pela cor do orixá?
E os camburão o que são?
Negreiros a retraficar
Favela ainda é senzala, Jão
Bomba relógio prestes a estourar

Compositores: Leandro Oliveira

Letra de Boa Esperança © Warner/Chappell Music, Inc

Após a leitura do texto/canção acima responda às questões abaixo.

ANALISE E CLASSIFIQUE O TEXTO DE ACORDO COM O QUE SE PEDE.

O texto acima pode ser considerado como:

a) poesia

b) poema

c) prosa

d) prosa poética

Quem pode ser considerado o “eu lírico” do texto? SE HOUVER.

R. ___________________________________

Em qual gênero literário podemos enquadrá-lo?

a) lírico

b) épico/narrativo

c) dramático

Em qual tipo textual podemos enquadrá-lo?

a) narrativo

b) descritivo

c) dissertativo

d) argumentativo

e) injuntivo/ instrucional

Qual função linguística  é predominante no texto?

a) denotativa/referencial/cognitiva

b) emotiva/expressiva

d) fática/ de contato

e) metalinguística

f) poética

g) apelativa/conativa

ANALISE E IDENTIFIQUE OS ELEMENTOS DA NARRATIVA DO TEXTO ACIMA.

Quem podemos considerar como o narrador do texto acima de acordo com o foco narrativo/ ponto de vista. SE HOUVER.

R. ______________________________________

Qual tipo de narrador encontramos no texto: (SE HOUVER)

a) narrador personagem/ em primeira pessoa

b) narrador observador/ em terceira pessoa

c) narrador onisciente

Quem são os personagens desse texto? SE HOUVER.

R. ________________________________________________________________________________________

Protagonista(s): _____________________________________________________________________________

Antagonista(s): _____________________________________________________________________________

Coadjuvante(s): ______________________________________________________________________________

Podemos classificar o tempo como: (SE HOUVER).

a) cronológico

b) psicológico

COM RELAÇÃO AOS RECURSOS POÉTICOS EMPREGADOS NO TEXTO FAÇA O QUE SE PEDE. SE HOUVER.

Circule todas as sílabas tônicas que aparecem em cada verso/ linha.

 Observe cada uma das sílabas tônicas finais de cada verso/ linha e assim classifique o tipo de rima empregado no texto. SE HOUVER.

LEVANDO-SE EM CONSIDERAÇÃO AO TOM DRAMÁTICO DO TEXTO, ANALISE E  RESPONDA AO QUE SE PEDE. SE HOUVER.

Podemos identificar qual forma de expressão dramática nesse texto? SE HOUVER.

a) tragédia

b) comédia

c) farsa

d) auto

e) drama

QUAL OU QUAIS FIGURAS DE LINGUAGEM APARECEM NO TEXTO?

QUAL OU QUAIS VARIAÇÕES DE LINGUAGEM APARECEM NO TEXTO?

ANALISE E CLASSIFIQUE O TEXTO DE ACORDO COM O QUE SE PEDE - MEDO - LENINE

MEDO

Tenho medo de gente e de solidão

Tenho medo da vida e medo de morrer

Tenho medo de ficar e medo de escapulir

Medo que dá medo do medo que dá

Tenho medo de acender e medo de apagar

Tenho medo de esperar e medo de partir

Tenho medo de correr e medo de cair

Medo que dá medo do medo que dá

O medo é uma linha que separa o mundo

O medo é uma casa aonde ninguém vai

O medo é como um laço que se aperta em nós

O medo é uma força que não me deixa andar

Tenho medo de parar e medo de avançar

Tenho medo de amarrar e medo de quebrar

Tenho medo de exigir e medo de deixar

Medo que dá medo do medo que dá

O medo é uma sombra que o temor não desvia

O medo é uma armadilha que pegou o amor

O medo é uma chave, que apagou a vida

O medo é uma brecha que fez crescer a dor

Medo de olhar no fundo

Medo de dobrar a esquina

Medo de ficar no escuro

De passar em branco, de cruzar a linha

Medo de se achar sozinho

De perder a rédea, a pose e o prumo

Medo de pedir arrego, medo de vagar sem rumo

Medo estampado na cara ou escondido no porão

O medo circulando nas veias

Ou em rota de colisão

O medo é do Deus ou do demo

É ordem ou é confusão

O medo é medonho, o medo domina

O medo é a medida da indecisão

Medo de fechar a cara

Medo de encarar

Medo de calar a boca

Medo de escutar

Medo de passar a perna

Medo de cair

Medo de fazer de conta

Medo de dormir

Medo de se arrepender

Medo de deixar por fazer

Medo de se amargurar pelo que não se fez

Medo de perder a vez

Medo de fugir da raia na hora H

Medo de morrer na praia depois de beber o mar

Medo... que dá medo do medo que dá

Medo... que dá medo do medo que dá  

Após a leitura do texto/canção acima responda às questões abaixo.

ANALISE E CLASSIFIQUE O TEXTO DE ACORDO COM O QUE SE PEDE.

O texto acima pode ser considerado como:

a) poesia

b) poema

c) prosa

d) prosa poética

Quem pode ser considerado o “eu lírico” do texto? SE HOUVER.

R. ___________________________________

Em qual gênero literário podemos enquadrá-lo?

a) lírico

b) épico/narrativo

c) dramático

Em qual tipo textual podemos enquadrá-lo?

a) narrativo

b) descritivo

c) dissertativo

d) argumentativo

e) injuntivo/ instrucional

Qual função linguística  é predominante no texto?

a) denotativa/referencial/cognitiva

b) emotiva/expressiva

d) fática/ de contato

e) metalinguística

f) poética

g) apelativa/conativa

ANALISE E IDENTIFIQUE OS ELEMENTOS DA NARRATIVA DO TEXTO ACIMA.

Quem podemos considerar como o narrador do texto acima de acordo com o foco narrativo/ ponto de vista. SE HOUVER.

R. ______________________________________

Qual tipo de narrador encontramos no texto: (SE HOUVER)

a) narrador personagem/ em primeira pessoa

b) narrador observador/ em terceira pessoa

c) narrador onisciente

Quem são os personagens desse texto? SE HOUVER.

R. ________________________________________________________________________________________

Protagonista(s): _____________________________________________________________________________

Antagonista(s): _____________________________________________________________________________

Coadjuvante(s): ______________________________________________________________________________

Podemos classificar o tempo como: (SE HOUVER).

a) cronológico

b) psicológico

COM RELAÇÃO AOS RECURSOS POÉTICOS EMPREGADOS NO TEXTO FAÇA O QUE SE PEDE. SE HOUVER.

Circule todas as sílabas tônicas que aparecem em cada verso/ linha.

 Observe cada uma das sílabas tônicas finais de cada verso/ linha e assim classifique o tipo de rima empregado no texto. SE HOUVER.

LEVANDO-SE EM CONSIDERAÇÃO AO TOM DRAMÁTICO DO TEXTO, ANALISE E  RESPONDA AO QUE SE PEDE. SE HOUVER.

Podemos identificar qual forma de expressão dramática nesse texto? SE HOUVER.

a) tragédia

b) comédia

c) farsa

d) auto

e) drama